В статье рассматривается вопрос проблемы с контактом музыкально-творческого и психологического плана при взимаодействии педагога и учащегося.

ПРОБЛЕМЫ С КОНТАКТОМ.

Проблемы с контактом: краткий экскурс.

Вопросы психологии обучения на музыкальных инструментах, необычайно важны для успешного построения педагогического процесса. В классе по специальности происходит творческое взаимодействие двух индивидуальностей, двух психологий. И не только их. Общая психологическая атмосфера класса, успехи или неуспехи отельных учеников, их взаимоотношения с учителем и между собой, авторитет педагога в значительной степени определяет эффективность процесса обучения, ровно как и психологические аспекты подхода к овладению профессиональными навыками.

Обратим внимание на те стороны работы педагога, в которых психологический аспект проблемы с контактом в той или иной мере выходит на первый план и должен учитываться в педагогическом процессе.

Попытаемся кратко сформулировать задачи, выполняемые психологической функцией в педагогическом процессе. Прежде всего, она обеспечивает максимально творческий контакт педагога и ученика, создавая "силовое поле" передачи знаний и навыков, способствует воспитанию у ученика (а порой и педагога) таких психических качеств, как воля, настойчивость, инициативность, устойчивость нервной системы и т.д.

Нельзя снимать со счетов и психотерапевтическое воздействие на ученика словом, делом, примером.

Коснемся вопроса общей психологической атмосферы класса, в создании которой немаловажную роль играет авторитет педагога в педагогическом коллективе, сильные и слабые стороны его характера и т.д. Это открытая сторона проблемы с контактом.

Но есть и скрытая, заключающаяся в том, что среди учеников класса всегда выделяются как бы два полюса - наиболее сильный ученик (или группа) как положительный момент для оценки работы педагога и наиболее слабый ученик (или группа).

В исследованиях психологов установлено, что яркий ученик как своеобразный эталон "имеет вес" в классе и "тянет" за собой остальных порой лишь немногим меньше, чем сам педагог: ведь он показывает, что у этого педагога можно так играть, он так способен научить. Менее, но все же ощутимо отрицательное влияние слабого ученика: он показывает, что допускает педагог, с чем он мирится. Все это говорит о том, что педагог должен больше внимания уделять самым талантливым ученикам, затем всемерно подтягивать слабых, а "середняков" приучать к самостоятельной работе, наблюдению, чтобы они подтянулись за "сильными", и в тоже время их будут "подталкивать" слабые. Под таким "двойным" прессом и "средние" будут показывать лучшие результаты. Правильно распределенное внимание педагога приведет к интенсификации процесса обучения в классе в целом.

Рассмотрим психологические аспекты взаимоотношения при решении проблемы с контактом:

Проблемы с контатом: взаимоотношние педагог-ученик.

Здесь психологический контакт двух личностей и психологический момент профессионального общения тесно связаны, реализуются в индивидуальном подходе педагога к своему воспитаннику, который включает в себя по крайней мере три стороны: познание ученика, граней его способностей, характера, личности; усвоение психологической стороны овладения навыками игры инструменте, поведения на эстраде и т.п.; умение индивидуально подходить к ученику, развивая его самооценку, стремление к совершенствованию, самостоятельности.

Как это не парадоксально звучит, но научить играть ученика нельзя, можно лишь помочь ему научиться играть, понимать и выражать содержание музыки. Поэтому главной задачей педагога является "открытие" ученика для себя, понимание его возможностей и перспективы; после этого нужно стремиться всеми средствами помочь ему "открыть" самого себя, понять свои сильные и слабые стороны; с точки зрения психологии педагог и ученик выступают "на равных". Они в совместной работе открывают новое, занимаются творчеством, совместно учатся. Поэтому, если работа педагога построена правильно проблемы с контаком не будет.

Опытные педагоги, при решении проблемы с контактом, не ограничиваются пассивным познанием ученика, а порой даже ставят в классе своеобразные эксперименты с целью выяснения его способностей. Профессор, музыкант и педагог Ф.С. Дружинин говорил: "Чтобы узнать, на что способны более талантливые ученики, я экспериментирую. Даже говорю иногда: "Я рискую дать тебе такое-то произведение", если ощущаю, что ученик может двинутся вперед, угадать красоту того или иного произведения, эпизода. А с учеником, который допускает однотипные ошибки, провожу иной эксперимент - меняюсь ролями, заставляю его объяснить мне как надо это играть, добиваюсь необходимо точности. Если же и это не помогает, играю ему в нарочито шаржированном виде. Такая "перемена цвета" помогает вскрыть способности ученика, приносит хорошие плоды".

Самое легкое для педагога, решая проблему с контактом - дать ученику готовую схему решения, казалось бы самую верную и точную. Но тогда все учащиеся класса будут играть одинаково. Самое трудное - увидеть пусть в неумелой игре самостоятельное, свое, и помочь ученику создать собственный план игры. Именно в этом - начало познания ученика как индивидуальности, познания и похода к нему.

Проблемы с контактом: три типа психологических отношений.

В классе возможны три типа психологических отношений педагога с учеником (естественно, что все три типа в чистом виде если и встречаются то редко - в жизни мы наблюдаем смешанные типы, точно также как и проблемы с контактом бывают смешанного плана).

Первый тип можно назвать авторитарным. В этом случае педагог диктует ученику все его поведение и за инструментом, и в классе. Цель достигается относительно быстро, указания даются в виде приказаний, эмоциональный подъем ученика во многом подавлен активностью педагога, несмотря на то, что при этом типе отношений достигается достаточно высокий профессиональный уровень, самостоятельность ученика, его творческая индивидуальность оказывается не в центре внимания работы педагога, и его опыт перенимается учащимся недостаточно эффективно. У такого учителя многие окончившие продолжают заниматься и далее, а в случае невозможности сделать это довольно быстро могут потерять достигнутый уровень.

Второй тип можно условно назвать "попустительским". Здесь главенствует на активность педагога, как было в первом случае, а его пассивность. Урок у подобных педагогов зачастую проходит по такой схеме: "Сыграй, что подготовил, теперь еще раз повтори. На следующий раз принесешь другую часть. Теперь иди". Замечаний такой педагог делает мало. Допускает неряшливую, неподготовленную игру. Здесь ученику "все сходит с рук". Успехи в классе довольно медленные, качество плохое, контроля нет, дисциплина страдает. Однако, хотя перенос навыков не лучше, чем в первом случае, творческое начало у ученика активизируется, ведь кроме себя ему не на кого надеяться.

Третий тип - "демократический". Педагог считается с учеником, не навязывает ему своего мнения в виде приказа, контролирует выполнение указаний, дисциплина в классе остаточно высока. Педагог знает ученика, старается развить его индивидуальные свойства. Однако, и здесь не всегда все оказывается благополучным. Нередко развитие происходит замедленно, творческий подъем недостаточен, продуктивность не высока. В чем же дело? Казалось бы все должно быть идеально.

Оказывается, что и в этом случае мы часто встречаемся с ситуацией, когда не все психологические моменты общения педагога и ученика учтены в полной мере. В первую очередь здесь не учтен личностный фактор: педагог знает ученика, видит его перспективы и строит отношения с ним исходя из этого, но ведь сам ученик себя таким не знает, он знает себя другого, а отсюда общение педагога наталкивается на внутреннее психологическое сопротивление ученика, то есть налицо проблема с контактом.

Истинно демократическое отношение к ученику предполагает отношение, прежде всего, к его внутреннему "я", к тому, каким он себя представляет. Здесь первостепенное значение имеет способность педагога перевоплотиться в ученика, "влезть в его шкуру".

Это одна сторона дела, весьма сложная для педагога. Другая заключается в том, чтобы не давать приказных указаний ученику, всегда стараться давать указания двух типов, из которых ученик мог бы выбрать необходимое сам, самостоятельно. Такой подход не только разовьет его творческие способности, увеличит эффективность переноса опыта, но и будет отвечать задачам пробуждения активной творческой позиции, умение выбирать наиболее органичное решение, соответствующее индивидуальности ученика. При этом педагог должен уметь показывать ученику также те крайние точки, те границы, за которыми кончается зона верного смысла.

Таким образом, видим, что психологическое принуждение в классе лишает педагогический процесс творческого характера, самостоятельности, да еще при этом создается отрицательная эмоциональная атмосфера: замечания носят элемент принижения, ударяют по самолюбию ученика. В случае демократического подхода без учета внутреннего "я" оценка ученика педагогом и его самооценка не совпадают, система творческого выбора не складывается.

ПРОБЛЕМЫ С КОНТАКТОМ: РЕШЕНИЕ ВОПРОСА.

Очень важно для педагога, решая проблему с котактом, выяснить: что развивать у ученика? Здесь нужно учесть, что психологически для талантливого ученика важнее развивать именно то, что ему наиболее близко - ведь это ему легче всего дается, т.к. обусловлено задатками. В тоже время у "середняка" необходимо развивать все тщательно следить за малейшим проявлением индивидуального начла и тогда сосредоточить внимание именно на этом, что будет в гораздо большей степени стимулировать его дальнейшее развитие. К таланту применим и метод психологического эксперимента, когда ученику дается более сложное задание, превышающее, казалось бы, его возможности на данный момент. Педагог сознательно заставляет ученика преодолеть определенный психологический барьер трудности, что открывает большие перспективы. Естественно, это эксперимент должен быть тщательно подготовлен, и педагогу следует уловить необходимый момент, когда все условия для этого созреют.

В отношении слова на уроке, его формы, содержания замечаний, существует много различных мнений. Выделим лишь психологическую сторону воздействия слова. Необходимо подчеркнуть, что речь на занятиях должна отличаться по форме от обычной, разговорной, которая зачастую допускается педагогами. Речь педагога должна быть профессиональной в лучшем смысле этого слова. Тогда психологически она будет гораздо более эффективной.

При решении проблемы с контактом существует опасность создания отрицательной эмоционально-психологической атмосферы в классе. Когда С. Рахманинова спросили, что нужно для воспитания замечательного пианиста, он ответил: "Три вещи. Первое - хвалить, второе - хвалить, третье - еще раз хвалить". Как психологически важно для ученика позитивное замечание, а не негативное. Ведь позитивное замечание нацеливает на выполнение его, а негативное возбуждает сопротивление, которое потом ученику приходится преодолевать. Так, педагог и музыкант Ф.С. Дружинин меняет тип, характер общения с учеником в зависимости от его успеваемости: "Чем лучше играет ученик, тем я веселее, образнее, свободнее говорю. Если же я недоволен - становлюсь четким, холодным, подчеркнуто вежливым. И это хорошо улавливают мои ученики".

Речь, да и поведение педагога должны меняться в зависимости от этапов работы над произведением - при разборе, разучивании и особенно перед выходом на сцену.

Опытные педагоги знают, что для выработки психологической устойчивости ученика на эстраде, он должен идти туда с твердым убеждением, что он по праву играет произведение, нашел в нем что-то свое, интересное.

Слово коварно. Оно может окрылить, а может и ранить. Педагог порой из лучших побуждений пытается успокоить ученика перед выступлением и, не учитывая психологическое действие произносимых слов говорит: "Не волнуйся, сосредоточься!" а для подсознания это означает утверждение того, что волнение есть, а сосредоточенности нет. Лучше сказать: "Волнуйся! (но не бойся!)". Педагог В.В. Борисовский мудро напутствовал некоторых учеников перед выступлением: "Не играй лучше, чем ты можешь!", снимая установку на максимализм исполнения, установку, приводящую к зажатости.

Итак, учет всех психологических моментов проблемы с контактом, как педагогического процесса, так и профессиональной деятельности музыканта - исполнителя, безусловно, позволит глубже понять специфику обучения, приведет к повышению мастерства и к новым достижениям музыкальной педагогики.